Паспорт проета «Детский сад будущего» | Проект (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ
ГУРЬЕВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №17 «КОЛОСОК»

238350, Калининградская обл., Гурьевский район, п. Шоссейное,

ул. Калининградское шоссе,8, тел/факс 8 (40151) 3-64-19 е-mail: [email protected]

сайт: kolosok.klgd.prosadiki.ru

ПРОЕКТ

Тема: «Детский сад будущего»

Возрастная группа:3-7 лет

п. Шоссейное

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

Титульный лист

Информационный паспорт проекта 

1. Введение.

2. Актуальность проекта.

3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты.

4. Аннотация проекта.

5. Этапы реализации проекта программы.

6. План мероприятий.

7. Ресурсы.

8. Выводы.

9. Литература.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. ВВЕДЕНИЕ

   В процессе творческой работы с детьми мы всегда обсуждаем самые интересные решения и варианты исполнения поставленных задач. В рамках годового планирования у нас намечалась выставка детских рисунков «Детский сад будущего». В беседе с детьми родилась замечательная идея воплотить мечты и фантазии детей в объемной форме – сделать макет нашего Детского сада в будущем.

   Маленькие «творцы» предложили вариант создания здания детского сада с прозрачной крышей, чтобы было видно небо и солнечными батареями, что позволило бы экономить электроэнергию; колеса обозрения, с которого можно любоваться красотой окружающей природы, и в то же время вырабатываемая им энергия позволяла бы отапливать бассейн, находящийся рядом; каруселей для ребят.  

  Т.к. в детском саду реализовывалось несколько проектов, то дети старшей группы предложили создать клумбу «Ожерелье мира», с которой они уже были знакомы в рамках проекта «Сказкотека». Эту идею подхватили и другие ребята. Между тем, рисунок самой клумбы задан был именно творческим замыслом детей. Клумба стала главным символом дружбы, любви и доброты.

   А рядом появилась пасека. И тут же возник вопрос: А не будет ли это опасно? На что сразу же возник ответ: Нет! Цветы в нашем саду будут посажены с любовью, заботой и добротой, пчелы это поймут, поэтому в будущем жалить не будут. Возможно даже, в будущем люди научаться понимать язык пчел и будут дружить с ними. А рядом расположился уголок, где живут полезные муравьишки, жучки и червячки.

   По всему саду было решено посадить полезнейшие плодовые деревья, необычайной красоты цветы, пустить летать птиц, бабочек. Даже павлины нашли у нас в саду будущего свое место.

   Одна из замечательнейших идей – 3D симулятор, с помощью которого можно будет перемещаться в прошлое, заглянуть в будущее, чтобы помогать нашей Планете развиваться, преображаться без ущерба для живой природы.

Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы — Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка посредством создания творческого проекта (макета) «Детский сад будущего»

Проектом предусмотрен объект исследования, которым выступают условия взаимоотношения человека с природой, предметом деятельности является процесс создания уникального творческого проекта, направленного на всестороннее личностное развитие каждого ребенка.

   Работа над проектом так воодушевила ребят, что даже стала темой выступления с проектом на научно – практической конференции «В мир поиска и науки» (пос.Б.Исаково, «Школа будущего») у Рабаданова Арсена.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА

   В период формирования личности ребенка особое значение имеет заложение основ и воспитание экологической культуры, приобщение детей к миру природы, воспитание любви к ней. Поэтому очень важно вовлекать ребят в совместную творческую деятельность, тем самым подводя к пониманию того, как много зависит от них, что они «творцы» будущей жизни на Планете.

   Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности творческие, всесторонне развитые, активные.

3. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПРОДУКТЫ

Стратегическая цель: Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка посредством создания творческого проекта (макета) «Детский сад будущего»

Задачи

1. Расширять знания о растительном и животном мире. Формировать элементарные представления о взаимосвязях в природе. Познакомить с «Красной книгой» Калининградской области;

2. Вовлечение детей в совместную творческую деятельность по созданию макета «Детский сад будущего»;

3. Развивать поисково – исследовательскую деятельность. Познавательный интерес к объектам окружающего мира;

4. Развивать фантазийное мышление;

5. Развивать художественное творчество;

6. Воспитывать любовь к природе, стремление и желание сделать мир лучше, добрее, красивее;

7. Способствовать активному вовлечению родителей в творческий процесс;

8.  Реализация творческих замыслов на территории детского сада.

Ожидаемые результаты

1. Расширение знаний о растительном и животном мире. Формирование элементарных представлений о взаимосвязях в природе. Получение знаний о «Красной книге» Калининградской области;

2. Создание макета «Детский сад будущего» посредством совместной творческой деятельности;

3. Развитие стремления к исследованию объектов природы. Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков;

4. Развитие у детей способности мыслить творчески, реализовывать задуманное;

5. Развитие творческих способностей детей;

6. Воспитание бережного отношения природе, стремления делать добро, положительная рефлексия;

7. Активное участие родителей;

8. Реализация творческих замыслов детей по обустройству территории детского сада.

Продукт

1. «Детский сад будущего» — объемный макет;

2. Клумба «Ожерелье мира» -создана на территории детского сада детьми, родителями, педагогами по проекту детей;

3. Пасека – создана на территории детского сада детьми, родителями, педагогами по проекту детей;

4. Зеленые насаждения, цветы на территории детского сада – посажены детьми, родителями, педагогами по проекту детей;

4. АННОТАЦИЯ

В основу данного проекта положены следующие идеи:

1. Дети хотели видеть реальный продукт своего творчества;

2. Фантазии, мечты детей;

3. Увлечь детей этим видом творческой деятельности, чтобы они могли применить это в будущем.

В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы ее построения:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Пути решения проекта:

• обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;

• учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;

• разработать систему реализации идей на основе реальной практики и   

  возможностей конкретного ДОУ;

• оценить риски реализации проекта.

5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ

Реализация проекта рассчитана на 2 месяца: с «_01» 03. 2018г.__ по «12» 05. 2018г.__

6. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

7.1. Нормативно-правовые ресурсы

1. Нормативно-правовое обеспечение:
2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам».
5. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
6. Устав ДОУ

7.2. Кадровые ресурсы

Для работы в проекте привлекаются всего _10_ чел.

Вывод: Таким образом, образовательный ценз педагогов ДОУ достаточно высокий, способный организовать воспитание и образование на достаточном уровне, профессиональный уровень педагогов достаточно высок.

Б=збб  Воропаева О.Ю., Ковалева В.В., Кравцова Ю.А.)

7.4. Информационные ресурсы

• nsportal.ru

• maam.ru

• fb.ru

• ShkolaBuduschego.ru

• ped-kopilka.ru

• MirDoshkolnikov.ru

7.5. Учебно-методические ресурсы:

Фонд методического кабинета:

• библиотека;

• игротека;

• аудиотека;

• фонотека.

7.6. Критерии оценивания проекта

1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу).

2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.

3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.

4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.

5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.

6. Риски и пути преодоления рисков

8. ВЫВОДЫ:

Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства.

В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволил не только воплотить мечты в реальность, но и зародить в каждом ребенке чувство ответственности за будущее нашей Планеты, стремление и желание сделать мир лучше, умение реализовывать задуманное, что необходимо для воспитания в детях всесторонне гармоничной развитой личности.

9. ЛИТЕРАТУРА

1. Красная книга Калининградской области;

Детский сад будущего… Какой он?

Система образования в России имеет многолетние традиции. На первом месте всегда находился и находится ребенок, его здоровье, его развитие, его внутренний мир.

Детский сад будущего…  Какой он?

Максим Горький сказал: «Не зная прошлого, невозможно понять смысл настоящего и цели будущего».

Вот и у нас в детском саду №172 —  ЮБИЛЕЙ 30 лет.

И нам воспитателям было предложено сделать из любого материала макет детского сада будущего. Детский сад сегодня – светлый,    просторный, удобный,современный, где каждый ребенок понят,принят,любим окружающими взрослыми. Наше время — это время перемен и модернизаций в сфере дошкольного образования. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Ведь только такие личности внесут свою лепту в развитие науки, культуры, промышленности и тем самым поднимут престиж страны на должный уровень, продолжат традиции наших отцов и дедов. Мы  считаю, что в современном детском саду воспитывают именно таких людей.

 Идеальный детский сад…  О нем можно мечтать, о нем можно спорить, но знаем  точно – он должен быть местом радостного общения ребенка с миром сверстников и взрослых, местом ярких открытий, где ребенок мог бы самостоятельно реализовывать свои внутренние, творческие потребности.

Мы воспитатели группы «Теремок» Хасия Лиана Тамазиевна и Бояринцева Елена Николаевна решили сделать «свой детский сад». В нашей работе идеи нам постоянно подкидывали наши дети, и мы старались воплатить все их желания. Начиная со спортивной площадки  и заканчивая зимним садом. Материал использовали подручный какой только был в наших запасниках.

В ход пошли все подручные материалы: пенопластовая коробка от стиральной машины просто идеально подошла для макета сада и прилегающей территории. Прозрачную крышу зимнего сада смастерили из пластиковых бутылок. Трубочки для коктейля и киндер яица стали отличными фонарями. Стружка от цветных карандашей заменила песок в песочницах и на детских площадках. Заварка разного цвета подошла на роль дорожек и клумб. Зелёный фетр использовали для футбольного поля и зон отдыха у сада. Для изготовления лавочек, стола и мусорных баков пригодились счётные палочки , пробки от пластиковой тары и колпачки от клея. Графитные доски для рисования мелом вдоль сада смастерили из бархатной бумаги и декоративного скотча. Для создания зелени пригодилась искусственная зелень.

Приятно что в создании макета были задействованы силы и родителей. Благодаря умелым рукам родительницы на территории сада появился свой  мини — огород с грядками болгарского перца и моркови, вдоль забора расположился арбуз -всю эту красоту Елизавета Александровна слепила из полимерной глины.

Многие из родителей откликнулись на просьбу принести фигурки людей и животных и с их появлением наш макет ожил. Теперь в живом уголке ждут встречи с ребятами зверюшки, детские площадки заселены обитателями детского сада, а на крыше здания находится пост охраны, где службу несёт Бэтмэн, поэтому наш сад под надёжной охраной!

К сожалению не все пожелания детей получилось осуществить  в нашем макете ,но мы горды своей работой! Считаем что выходные дни не были потрачены зря!  Мы любим свою работу!

***

Воспитатели Хасия Лиана Тамазиевна и Бояринцева Елена Николаевна

«Детский сад будущего. Мечты воспитателя». Мини-сочинение. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Еникеева М.Е. Эссе «Детский сад будущего» // Совушка. 2020. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 17.05.2020).

Заказ № 38393

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни. Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику. Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука или с планшетом, телефоном, а вовлекают их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни. Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику. Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука или с планшетом, телефоном, а вовлекают их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

Эссе на тему мой идеальный детский сад. Эссе «Детский сад будущего»

Эссе на тему: «Детский сад будущего»

Развитие современной системы образования в нашей стране, постоянные перемены и прорыв в информационно-технологической сфере ставят перед современными образовательными учреждениями новые цели. Современный детский сад – это образовательное учреждение, в котором созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание должно уделяться развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей.

Современные дети уже с малых лет играют в телефоны и компьютеры. Я не удивлюсь, если в скором будущем у каждого ребенка будет свой телефон и планшет. Дети забудут о простых игрушках и играх, а будут играть, уткнувшись в экран планшета.

В настоящее время дети разучились играть в куклы, в разные игры с мягкими игрушками, испытывают недостаток активных игр, все это последствия компьютерной зависимость детей как дошкольного, так и школьного возраста. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно – ролевой игры из жизни детей, с помощью которой у детей должна формироваться школьная мотивация, обобщение. Строить взаимоотношения со сверстниками.

Наши современные девочки и мальчики , те, для кого игра– жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются конструктивно играть. Изменилось и само качество, сама суть детской игры: она стала какой-то невеселой, агрессивной, индивидуалистичной.

Игра, в том виде, в котором она существует сегодня, в тех обстоятельствах, о которых мы говорим, не может занять своего прежнего ведущего положения среди других видов детской деятельности.

В создании Детского сада будущего главное — создать условия для игры. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все те важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – игре.

По мнению Л.С Выготского игра – это воображаемая реализация ребенком желаний, которых он в реальной жизни пока реализовать не может.

Говоря о техническом прорыве в системе образования будущего, главная роль отводится педагогу, от педагогического мастерства которого, от любви его к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет каждый ребенок. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений будущего совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Невозможно уже представить образовательный процесс без тесного взаимодействия воспитателя, родителя, ребенка и целой команды специалистов, работающих в данной учебной организации. Приходя в детский сад будущего, ребенок должен попасть в сказочную, неизведанную страну, которую ему постоянно хочется исследовать.

Я верю, что в будущем каждый детский сад будет уникален. В нём будут работать счастливые люди. Профессия педагога станет более престижной, он должен будет уметь, и владеть всеми современными методами, приемами и технологиями работы с такой техникой. А также, Детский сад будущего научит играть взрослых – педагогов и родителей. Тогда и детям будет жить в этом сложном мире намного легче.

Подводя итог, я хочу сказать, что детский сад будущего – это огромный дом, в котором будут собраны все инновации современного информационно-технического общества, дающие возможность для полноценного развития личности и подготовки детей к жизни в новом научно-техническом мире, развивающемся и не стоящем на месте.

Детский сад будущего, какой он? Для меня он представляется, как большой познавательно-игровой центр. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». На мой взгляд, игра – это такая же потребность маленького ребенка, как вода, воздух, пища. Без игры не будет всестороннего развития, воспитания и обучения. Обучать и воспитывать, играя – вот, пожалуй, главный принцип, который должен быть положен в основу работы детского сада будущего. Ну что ж, поиграем?

Весенний день в начале марта в подготовительной к школе группе «Фантазёры».

«Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня на нашем традиционном утреннем сборе! Уже совсем скоро мы будем отмечать с вами весенний праздник, праздник всех женщин – девочек, мам, бабушек – 8 Марта. Скажите, ребята, а что вы знаете об этом празднике? Что вы хотели бы о нем узнать? Чтобы ответить на ваши вопросы, я предлагаю вам стать членами клуба «Любопышки». Любопышки – это те, кому интересно знать всё на свете. Для того, чтобы вступить в этот клуб, вы должны придумать и по нашей теме. Я с нетерпением жду ваших вопросов, ответы на которые мы будем искать с вами вместе.

Итак, Саша хочет узнать, как появился этот праздник? Майя интересуется, что принято дарить на этот праздник? Артем спрашивает, какие цветы подарить маме, он хотел бы вырастить их самостоятельно. Оля задает вопрос, не появились ли в лесу первоцветы к 8 Марта? Витя спрашивает, как ещё можно поздравить женщин в этот день? Варя подсказывает, что можно приготовить что-нибудь вкусное и предлагает сделать фруктовый салат. Максим говорит, что хотел бы быть сильным и смелым, чтобы всегда суметь защитить свою маму и девочек в группе. Диана говорит, что ее мама очень устает на работе, Диане хотелось бы узнать, как помочь маме, чтобы она чаще улыбалась и не уставала.

И как же мы сможем узнать обо всем этом? Предлагаю всем членам клуба «Любопышки» оправиться в экспедицию за знаниями! Кто нам может в этом помочь? Да, мы можем прочитать об этом в книгах! Для этого нам нужно подняться на второй этаж в нашу библиотеку

и поискать ответы на наши вопросы в книгах. Мы можем спросить об этом у родителей и других взрослых людей. Предлагаю, поинтересоваться у воспитателей нашего детского сада. А может быть повар или заведующий помогут ответить на наши вопросы? Кто из вас хочет попробовать себя в роли журналиста?

На следующий день.

Итак, ребята, сегодня нам предстоит увлекательное путешествие в прошлое. С помощью нашей смарт-доски

мы переместимся в прошлое на 150 лет назад в американский город Нью-Йорк и узнаем, что же произошло там в один прекрасный весенний день. Здесь мы получим ответ на твой вопрос, Саша.

Артем интересовался, какие цветы можно подарить маме на 8 марта. Ребята, а ведь в нашей оранжерее

скоро зацветут тюльпаны и нарциссы, первые весенние цветы, луковицы которых мы посадили с вами в феврале. Кто хочет отправиться в оранжерею и поухаживать за нашими цветами? Помимо цветов вашей заботы и ухода ждут наши питомцы в
живом уголке
в холле нашего детского сада. Надеюсь, наши дневники наблюдений за домашними питомцами сегодня пополнятся новыми записями, мы непременно заметим что-то новое и интересное. Кто хочет отправиться в живой уголок?

Ребята, мы встретились снова в группе, чтобы продолжить наше исследование и подготовку к празднику. Варя предложила научиться делать фруктовый салат, чтобы порадовать маму и бабушку. В центре кулинарии

мы можем найти всё, что нам необходимо для приготовления салата: свежие фрукты, разделочные доски, рецепт, который мы вместе вчера выбрали и изобразили на схеме.

На сегодняшней прогулке, ребята, мы обязательно заглянем в «уголок леса» на экологической тропе

нашего детского сада. Согласны? Оля, ты сможешь понаблюдать, что происходит сейчас с деревьями в лесу, не появились ли проталины и первая трава.

Во второй половине дня нас ждут занятия в бассейне

и кружках айкидо и фехтования. Сегодня тренер по фехтованию Сергей Юрьевич приготовил для вас сюрприз. Вы сможете увидеть и примерить на себя настоящую кольчугу, подержать в руках настоящие меч и щит. Как ты думаешь, Максим, занимаясь спортом и физкультурой, сможешь ли ты стать сильным и смелым, сумеешь ли защитить наших девочек и маму?

Диана хотела узнать, как помочь маме справиться с усталостью. Может на этот вопрос сможет ответить наш педагог-психолог

Дарья Анатольевна? Обратимся за помощью к ней. Думаю, она сможет научить нас помогать себе самостоятельно с помощью
музыки, рисования, расслабления.
И вы сможете научить этому ваших мам.

Майя спрашивала, что принято дарить женщинам 8 марта. Лучший подарок, который вы можете сделать, это подарок, изготовленный своими руками. Завтра я приглашаю вас посетить нашу творческую мастерскую

. Может быть у вас уже есть идея того подарка, который вы хотели бы создать? Здесь вы сможете выбрать любой необходимый материал: ткань, глину, воск, различные виды красок и бумаги, цветной песок, природные материалы. Ангелина Юрьевна (педагог по ИЗО) готова раскрыть вам секреты изготовления самых изысканных подарков.

Сегодня я наблюдала, как вы играли в группе. Вы настоящие фантазёры, придумали игру «Праздник»! Я вижу, что вы использовали макет дома, макет магазина, кафе и фотостудии одновременно. Получилась очень интересная, на мой взгляд, игра. Я рада, что вы хотите продолжить эту игру вечером. Катя предлагает смастерить макет салона красоты и тоже включить его в игру. Интересная идея! Попробуем ее осуществить?»

Да, в детском саду будущего обязательно должны быть и библиотека, и бассейн, и сенсорная комната, и творческая мастерская, и помещения для занятий спортом. Но это не главное. Главное, это люди, педагоги, которые работают с детьми. Личностные особенности педагога – это важный фактор, влияющий на профессиональную деятельность. Отношение к ребенку с уважением, эмоциональная стабильность, способность к выдерживанию сильных чувств детей, выдерживание ситуаций неуспеха детей, часто возникающих в процессе обучения – все это объединяется в личностную готовность к работе с детьми. В каждой конкретной ситуации педагогу необходимо понять, какие чувства и переживания движут ребенком, обозначить их для ребенка, помочь ему понять и принять свои чувства, а уже потом вовлекать его в задачи, стоящие перед педагогом.

Одно из главных умений педагога – искусство владеть собой. Педагогу необходимо понимание того, что любая ситуация в группе — это профессиональная задача, «которая стоит передо мной, и интересно найти ее решение». Такое отношение помогает перестать реагировать эмоционально спонтанно, и позволяет начать действовать осознанно, с чувством интереса. Такой подход дает и профессиональное и личностное развитие, он значительно облегчает работу и предотвращает эмоциональное выгорание. А если педагогу интересно, то он всегда готов будет увлечь за собой детей в мир игры и фантазии. Через игру научить и воспитать.

Современный педагог должен владеть и эффективно применять технологии, ориентированные на поддержку детской инициативы, индивидуализацию процесса образования.

Образовательное пространство, разнообразие технологий и форм взаимодействия детей и взрослых в детском саду, личностные и профессиональные качества педагога способны превратить любой детский сад в детский сад будущего в самом ближайшем будущем.

©2015-2019 сайт Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: 2017-04-20

Каким я вижу детский сад будущего?

Вопрос очень актуален, и размышлять на эту тему можно до бесконечности. Не зря считается что ДЕТИ – это БУДУЩЕЕ. От того, каким вырастает поколение, целиком и полностью зависит и судьба страны, и жизнь её стареющих граждан. Всем нам хочется, чтобы будущее было как можно более светлым. А также должна быть ставка на качество работы. Конечно, в детском саду самое главное развитие разносторонней личности. Нужно создать необходимые условия. Я думаю, что для развития детей необходимо создать такие условия, в которых ребёнок будет эмоционально и психологически чувствовать себя положительно. Этому должна способствовать в первую очередь развивающая среда.

Как достичь эмоционального благополучия ребёнка?

Бескорыстной любовью, доброжелательностью, терпением. Никогда не нужно вымещать на ребёнке свою ярость, не кричать на него, ни в коем случае не оскорблять. Педагог должен видеть в маленьком человеке развивающуюся личность.

А также в создании Детского сада будущего главное создать условия для игры. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все те важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – игре.

Сейчас в детских садах дети стали меньше играть, особенно сократились сюжетно-ролевые игры. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен различными формами занятий, что на свободную игру остаётся не более часа. Однако, в этот час дети, под наблюдением педагогов, не умею содержательно и спокойно играть. Они возятся, дерутся, толкаются… и поэтому нужно более насыщать свободное время игрой.

Специфику модели детского сада будущего можно определить следующими взаимными составляющими:

Организация предметно-развивающей среды;

Создание психолого-педагогических и методических условий для оптимизации педагогического взаимодействия с детьми и родителями;

Воспитательно-образовательное пространство;

Деятельностно-личностный подход к каждому ребенку;

Включение в воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс.

В будущем каждый детский сад уникален. В нём работают счастливые люди. Дети и родители «заражаются» положительными эмоциями и верят только в хорошее. Профессия педагога станет более престижной, психологический климат в детском саду – более доброжелательным. А также Детский сад будущего научит играть взрослых – педагогов и родителей. Тогда и детям будет жить в этом сложном мире намного легче. это разные образовательные технологии, при этом главная из них – общение, деятельностный подход педагога к ребёнку как к развивающейся личности.

Шкурка Виктория Андреевна.

Воспитатель.

Конкурс «Воспитатель года 2012». Эссе по теме: «Детский сад будущего». Автор: Пирожкова Наталья Александровна, воспитатель МБОУ СОШ №1 г. Оханска (филиал начальная школа — детский сад). Эссе «Детский сад будущего — это космическая мечта или реальность? Хороший детский сад — место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а также веселого смеха, бегите из такого садика! Да именно с такого, вступления я и хочу начать свое эссе «Детский сад будущего?» Вполне возможно, что кто — то считает, что важным фактором в детском саде будущего является самое современное оборудование, так же что немаловажно оснащение дошкольных учреждений необходимым спортивным, медицинским, коррекционным оборудованием, привлечением квалифицированных специалистов (логопедов, психологов, дефектологов). Компьютерный класс, компьютеризированные и технически оснащённые рабочие места воспитателей, бассейн, зимний сад, специализированные учебные кабинеты (конструирования, художественный, театральный и др.), комната психологического отдыха, релаксации, все это обязательная часть детского сада будущего? Конечно же, да. Всё это должно быть в детском саду будущего, но неотъемлемой частью такого садика должна быть атмосфера счастья, радости, чтобы можно было сказать о нем: «Наш детский сад — это планета Детства», чтобы дети в него бежали с радостью и не хотели уходить. А возможно ли создать такой детский сад и что будет его основными приоритетами? Я думаю что возможно. Когда начинаешь представлять такой детский сад, то сразу представляешь красивое здание с башенками, колоннами, огромными цветочными клумбами, красивыми участками, оснащёнными самыми современными верандами (летней и зимней) и самыми современными детскими городками. Скорее всего — это детский сад, в котором ребенку предоставляется больше возможностей: свободы выбора в самовыражении, в развивающей среде, в общении, в направлениях развития (без помощи родителей здесь не обойтись). Так же это тот детский сад, в котором воспитатель направляет все свои творческие силы на создание таких условий, в которых ребенок полностью может себя раскрыть. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях стали современнее, эрудированнее, они осваивают новые технологии, инновационные формы работы. Заметно вырос их профессиональный уровень. Сейчас много говорят о том, каким должен быть Детский сад Будущего. Так ли это все реально в наших современных условиях? Я смею предположить, что дошкольное образование на пути создания именно таких детский садов. В последние годы стало больше внимания уделяться созданию комфортной для ребёнка образовательной среды, которая осуществляется посредством игровой деятельности, что даёт возможность ребёнку плавно перейти из беззаботного детства в школьную пору. Так всё же, что же такое Детский сад Будущего — это мечта или реальность? А может — это реальная мечта… Вполне возможно, что так оно и есть. Давайте посмотрим, что уже сделано для воплощения такой мечты в реальность. Во-первых, в последние годы стало появляться всё больше детских дошкольных учреждений с разными приоритетными направлениями и это дает некоторую свободу выбора родителям, куда водить ребенка. В этом случае родители могут выбирать детский сад не только по территориальному признаку, но и по другим критериям, например: если ребёнок имеет серьёзные нарушения речи и ему необходима качественная помощь логопеда. В этом случае родители могут поместить ребёнка в логопедический детский сад, что создаёт комфортную психологическую обстановку не только для ребёнка, но и для родителей и воспитателей, которые имеют опыт работы и возможность помочь такому ребёнку. В последнее время государством всё больше внимания уделяется демографической обстановке в стране, что привело к увеличению рождаемости. А это привело к увеличению очередей в детские сады, что послужило стимулом к возникновению совершенно новых форм дошкольного воспитания и новых типов дошкольных учреждений. Например, это создание групп кратковременного пребывания детей, созданию семейных детских садов, созданию программы «Мамин выбор». После появления таких альтернатив у родителей есть возможность выбирать не только детский сад, но и группу по времени пребывания ребёнка. Есть интегрированные группы по возрастам. Детский сад должен иметь свой бренд, чтобы успешно продвигать свои услуги на рынке образования и воспитания по привлечению родителей и детей в свои стены. Этот фактор имеет важную роль в условиях по душевого финансирования. Необходимо строить политику дополнительного образования, в том числе и платных образовательных услуг. Разработка единой программы преемственности для адаптации детей к начальной школе в соответствии с Федеральными государственными стандартами и новыми образовательными стандартами. В соответствий, с которыми дети подготовительной и старшей группы должны иметь устойчивый интерес к познанию окружающего мира, что в дальнейшем научит их работать с различными источниками информации для поиска в них ответов на интересующие вопросы, что невозможно осуществить на первых этапах обучения без помощи родителей. Во-вторых, современная подготовка воспитателей и методическое оснащение позволяют организовать работу, направленную на всестороннее развитие ребенка. В наше время активно идет поток информации, который дает педагогу творчески развиваться, реализовывать себя в своей профессиональной деятельности. Создавать устойчивую систему стимулирования успешных, творчески активных педагогов, которые добиваются результатов в своей профессиональной деятельности. В-третьих, создаются все более благоприятные условия предметно-развивающей среды. Но, в Детском саду Будущего хочется, чтобы это была более разнообразная, функциональная, «открытая» для использования и преобразования детьми предметно-развивающая среда. Появление возможности для развития коммуникативных навыков общения не только со сверстниками, но и с взрослыми в системе, начиная с детского сада. Создавать условия для выявления детской одарённости на ранних этапах развития. Современные методики позволяют выявлять склонность детей к той или иной области жизнедеятельности. Выявление таких склонностей и их развитие сделает ребёнка более успешным, который в полной мере сможет реализовать свой потенциал как гражданин своей страны. Поэтому в саде будущего необходима организация работы психологической службы. В-четвертых, все чаще и больше привлекать родителей к активному взаимодействию. Это и дни «открытых дверей», выполнение совместных работ с детьми, проведение праздников, утренников совместно с родителями и для родителей, педагогические «мастер — классы» для родителей. Все чаще педагоги используют нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Подводя итог, всему вышесказанному хочется словами, опубликованными на сайте журнала «Обруч», которые лаконично выразили идею Детского сада будущего. Детский сад будущего — территория счастья и психологического благополучия всех детей, способных сосуществовать в коллективе сверстников; территория интересных дел, которые вместе с детьми (а не за детей) придумывают и реализуют взрослые; территория ответственности родителей за то, чтобы каждодневная жизнь их детей была интересной и насыщенной. Итак, по мнению родителей (из статьи с сайта журнала «Обруч») детский сад будущего? Это… · Маленькая наполняемость групп. · Разновозрастной состав групп. · Большие группы, но с увеличенным числом взрослых. · Открытые «перетекающие» помещения для свободного перемещения детей. · Помещения, наполненные самыми современными игрушками и играми. · Помещения, в которых много расходных материалов, которые дети могут свободно использовать для игр и занятий. · Обучение самым современным знаниям. · Следование за интересами и потребностями самих детей. · Большие открытые площадки для игр на воздухе. · Закрытые внутренние дворики, в которых дети могут свободно гулять в любую погоду и в любое время. · Естественный ритм жизни и творчества детей и сопровождающих их развитие взрослых. · Разумно выстроенная система занятий, распределенных между специалистами. · Полная открытость социуму. · Посильный вклад каждого члена семьи воспитанника в жизнь группы. · Дифференцирование и элитарность — создание специальных детских садов для интеллектуально (физически, творчески) одаренных детей. · Акцент на событийности и интересных для детей занятиях. · Упрощение условий для сна и питания по образу европейских детских садов. · Упрощение ведения документации для воспитателей (использование компьютеров для хранения и обмена конспектами, описанием игр между детскими садами). · Максимальное использование оргтехники (мультимедиа, интерактивные доски, компьютеры и пр.). · Радикальное изменение статуса педагога, работающего с будущим поколением. Вполне возможно, что идей детского сада будущего высказанные родителями на этом же сайте воплотятся в жизни. Таким образом, мы видим, что воплощение мечты о создании Детских садов Будущего может быть реально достижимо в наше время. Самое главное чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и безопасно. Завершить хочется словами А.С. Яковлева: «Именно в мечтах рождаются новые идеи… Добиться исполнения мечты — в этом величайший смысл жизни человека…».

Сочинение-ЭССЕ Пирожковой Н.А.воспитателя МАДОУ «Детский сад « Петушок» г.Оханска Детский сад будущего Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Я же считаю, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать. Сад. А.П.Чехов говорил: «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов». Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад – это наше будущее, это будущее всей страны. Детский. Счастливое и беззаботное детство, мама и любимая игрушка, первые занятия и выступления, первые друзья и, конечно, первые успехи. Нет человека, который бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал моряка или космонавта. Нет человека, который спокойно пройдет мимо игрушки из детства. Что же ждет нас в будущем? Какие открытия нас удивят? Каким будет детский сад через 20-30 лет? Изменения в социальной России влекут за собой развитие новых тенденций, и это, несомненно, отражается на современном образовании. Изменяются стандарты образования, изменяются требования к будущему первокласснику, появляются огромное количество новых программ обучения и воспитания дошколят, изменяются и потребности родителей. Что же такое детский сад будущего? Место, где ребенку комфортно, уютно, где он ощущает себя нужным, где он может раскрыть свои способности и таланты. Давайте представим, что все, чем мы занимаемся в детском саду- это непрерывное строительство. Итак, начну строительство Будущего Детского сада. В основе всякого здания лежит фундамент, и чем значительней и крепче мы хотим построить наш дом, тем больше труда и стараний должны приложить. Фундаментом строительства являются взаимоотношения воспитателя и воспитанника. Образовательный процесс — это сотрудничество, а сотрудничество может быть только при взаимном доверии. Основная задача воспитателя в русле гуманизации дошкольного образования обеспечение полноценного развития ребенка и психологического благополучия, психологической защищенности и эмоционального комфорта. Каждый ребенок должен иметь право на признание его личностью, быть любимым и уважаемым просто, потому, что он есть. Какие бы заботы и печали не лежали на душе воспитателя, на лице должна быть приветливая улыбка. Над фундаментом возвышается цоколь. Это умения и навыки, а также обязательно интерес к предмету. Чтобы у детей было стремление к знаниям, интересным должен быть сам воспитатель, быть своего рода артистом, мастером слова, жеста, мимики. А еще должен быть интерес в собственных детских удачах: « Сумел! Получилось! Сделал!». Пусть вначале только на уровне умений и навыков, но ведь творчество — это не только результат, но сам процесс, а при удачном процессе будет и результат. Еще один важный элемент этого уровня — игра, позволяющая развить творческие задатки детей. Задача взрослого начать игру, и оставаясь при этом равноправным участником, увлечь ребенка. Дети в игре повышают свой интеллект, развивают мышление, формируют организованность и самостоятельность, открывают радость познания и творчества. Дальше поднимаем стены здания, проектируем расположение комнат, думаем о дизайне. Несущие стены — это слаженный коллектив, прошедший, без проблем, профессиональную подготовку, умеющий использовать инновации в своей работе, обеспеченный современной развивающей техникой. Коллектив, творящий развивающее пространство, направленное на воспитание свободной, творчески не закрепощенной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения. А также обязательное вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к своему ребенку. И, наконец, о крыше. Реальной крышей детского сада должна быть государственная поддержка. К счастью, в Детском Саду Будущего кровля не прохудится, и все дыры не будут латать повседневным энтузиазмом воспитатели, потому что Сад построен в сильной стране и защищен сильными людьми. Вот я и построила наш Детский Сад Будущего. Главное в строительстве оказалось построить себя, как педагога, а затем помочь детям стать успешными, творческими, прекрасными строителями, строителями себя, страны. И пусть многие обстоятельства зачастую зависят не только от меня, но я буду стараться чтобы каждый кирпичик, вложенный мною, был нужным. Я спросила у наших малышей: « А каким бы ты хотел видеть наш детский сад». «Как дом у бабушки в деревне», — сказал один. «Пусть это будет корабль, и мы поплывем на нем в море», — придумали старшие ребята. «Как мультик или теремок»,- предложили самые юные дошкольники. Наверное, это не так важно как выглядит детский сад будущего: маленький домик у реки в бабушкиной деревне, многоэтажный — высоко в горах, в виде корабля или сказочного терема. Главное, чтобы детям там было хорошо, чтобы утром они спешили в детский сад, а вечером ждали маму и взахлеб рассказывали ей о своих успехах. И очень важно, чтобы рядом с ними были настоящие воспитатели! Я буду работать в кузнеце. Но не там, где железо и молот. Возьму я себе в союзницы Нежную, светлую молодость. Предметы моей романтики, На солнышке ласково жмурятся. Носят на маковке бантики, Парами ходят по улице. Их беззащитных и маленьких Я в светлую жизнь поведу. И будут завидовать многие Воспитателю в детском саду.

Дети детского сада № 1 нарисовали улицу Партизанскую как улицу мечты

«Улица моей мечты» — под таким девизом прошел конкурс рисунков в детском саду № 1 «Детский сад Будущего».

В рамках участия городского округа во всероссийском конкурсе лучших проектов создания комфортной городской среды, а также в целях вовлечения в благоустройство подрастающего поколения, детскому саду было предложено поучаствовать в конкурсе детских рисунков, отражающих видение ул. Партизанской со всеми прилегающими территориями общественного пользования, включая железнодорожные пути.

С 21 по 25 января в этом учреждении проходил конкурс детских рисунков. В нем приняли участие дети трех групп: средней, старшей и подготовительной. В течение недели в разработке идей принимали активное участие как дети, так и их родители, бабушки, дедушки, а также воспитатели детского сада. По результатам конкурса лучшими были признаны четыре работы:

1. Макет, выполненный в технике «аппликация» (средняя группа). Воспитанники изобразили участок около Сбербанка, разместив на нем фонтан, АРТ-объект «Я люблю Богданович», лавочки, деревья, клумбы и арки с цветами.
2. Макет, выполненный из пластилина, на котором изображен сквер им. Маргелова, где дети изобразили теневые навесы и фонтан (старшая группа).
3. Макет, выполненный в технике «коллаж», на котором изображен бульвар на ул. Партизанской, на котором расположены детский развлекательный центр в виде замка (подготовительная группа).
4. Макет, на котором изображен сквер у ТЦ «Спутник», поделенный на две зоны, одна из которых зона для влюбленных. На место остановки предлагается установить арки в виде металлических дуг и дать название скверу – «Яблоневый сад». Также предусматривается различное освещение, множественная посадка деревьев (яблонь). Торговые лавочки предлагается переместить к магазину «Магнит». Работа выполнена педагогом-дизайнером (воспитатель Светлана Деграф).

Стоит отметить, что все участники конкурса видят ул. Партизанскую закрытой от автомобилей (бульвар).

МКУ «УМЗ»

«Мурманск-город будущего» — PDF Free Download

Познавательный проект «Наш город»

Муниципальное образовательное дошкольное учреждение города Нижневартовска центр развития ребенка детский сад 25 «Семицветик» Познавательный проект «Наш город» Составили: Крехтунова И.А. Нижневартовск Актуальность

Подробнее

Проект «Ярославль-мой дом родной.»

Проект «Ярославль-мой дом родной.» Продолжительность проекта:1 неделя Тип проекта: творческий Авторы проекта: Мельниченко Ирина Алимовна, Юнонен Екатерина Александровна, Корнева Екатерина Алексеевна Участники

Подробнее

Люби и знай свой край!

Паспорт проекта Автор проекта: Шилова Ирина Петровна ОУ МКДОУ- Ордынский детский сад «Росинка» Город, р.п Ордынское, Новосибирская область область Название проекта Люби и знай свой край! Вид проекта Познавательный

Подробнее

«Путешествие в прошлое и настоящее

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 124 Тема проекта: «Путешествие в прошлое и настоящее родного города» Автор проекта: Сердечникова С. В. Воспитатель

Подробнее

Проект «Мой город Лангепас»

Проект «Мой город Лангепас» ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА Тема проекта: «Мой город — Лангепас» Тип проекта: долгосрочный, познавательно-исследовательско-творческопоисковый. Участники проекта: Педагоги:

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА Тема проекта: «Мой родной город». Творческое название: «Любимый город». Продолжительность проекта: краткосрочный, с 11.09.2017 17. 09.2017 Тип проекта: информационный, творческий.

Подробнее

«35 ти летний юбилей школы — сада»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРИВКОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД» Социальный проект «35 ти летний юбилей школы — сада» 2015 год Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кривковская

Подробнее

«В гостях у деда Краеведа»

Утверждаю Зав. МБДОУ ДС 15 Т.М.Денисенко 2014 г Рабочая программа кружка «В гостях у деда Краеведа» на 2014-2015 учебный год Руководитель кружка Кибирева Елена Анатольевна, воспитатель МБДОУ ДС 15 г. Николаевск-на-Амуре

Подробнее

ПРОЕКТ «МОЙ КРАЙ РОДНОЙ МОЯ ЧУКОТКА»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Алёнушка» поселка Эгвекинота» ПРОЕКТ «МОЙ КРАЙ РОДНОЙ МОЯ ЧУКОТКА» Проект разработала воспитатель 1 кв. категории Сайфулина Л.В. п. ЭГВЕКИНОТ

Подробнее

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Моя малая Родина»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Моя малая Родина» Автор проекта: Марданян Маргарита Александровна Информационная карта проекта 1. Цель проекта: воспитание гражданина России, патриота своей малой родины, знающего, любящего

Подробнее

Мой город. Мой дом. Моя улица.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 5 «СОЛНЫШКО» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 5 «СОЛНЫШКО» ТВОРЧЕСКО ИГРОВОЙ ПРОЕКТ Мой

Подробнее

Правила дорожные знать всем положено!

Правила дорожные знать всем положено! Педагогический проект Автор проекта: Крамская Наталья Васильевна, воспитатель группы «Золушка» ДО «Лукоморье» Москва 2016 Цель Задачи Цель проекта: формирование у

Подробнее

Проект: «Люби и охраняй свою природу»

Проект: «Люби и охраняй свою природу» Выполнили: Бридская О.В., Алдохина О.И., воспитатели МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 31» г. Курска Актуальность В последние годы идет переосмысление сущности

Подробнее

Сентябрь. Октябрь. Ноябрь

Сентябрь Анкетирование педагогов Консультация для воспитателей: «Организация работы с детьми по безопасности дорожного движения» Оформление уголка по ПДД в группах Разработка перспективного плана работы

Подробнее

Педагогический проект

Педагогический проект «Знают все от А до Я правила движения» МБДОУ 27 Фестиваль педагогических проектов по правилам дорожного движения II младшая «Мы шоферы» Средняя «Азбука безопасности» Старшая «Знайте

Подробнее

Долгосрочный проект: декабрь 2018 май 2019 г.

Образовательный проект «МЫ ВМЕСТЕ» Линкеевой Анастасии Валерьевны муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «МБДОУ 77 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

Подробнее

Пятидесятому — пятьдесят!

Детско-взрослый проект

«Пятидесятому — пятьдесят»

 2018 год является для дошкольного Учреждения юбилейным (50 лет с основания детского сада). В целях целенаправленной работы по организации комплекса мероприятий, посвященных юбилею дошкольного Учреждения, разработан проект «Пятидесятому — пятьдесят».

Сроки реализации проекта: 01.09.2017- 01.06.2018

Участники: воспитанники, воспитатель, младший воспитатель, родители воспитанников.

Гипотеза:

Если воспитанники, педагоги и родители проведут исследовательскую работу по изучению истории создания и развития детского сада, познакомятся со спецификой профессий, востребованных дошкольным учреждением, предложат новые традиции и формы по эффективным формам сотрудничества, то это станет основой формирования открытых демократических отношений, создания благоприятного психологически-комфортного и безопасного образовательного пространства.

Цель: создание условий для сотворчества и сотрудничества участников образовательных отношений по формированию детско-взрослого сообщества.

Задачи:

изучение и расширение знаний об истории создания дошкольного учреждения;

изучение специфики профессий сотрудников дошкольного учреждения;

выявление творческого и профессионального потенциала родителей по организации деятельности детско-родительских мастерских;

популяризация деятельности Учреждения в образовательном пространстве города.

Ожидаемый результат: переход к открытым, демократическим механизмам сотрудничества родителей с Учреждением; повышение имиджа Учреждения; увеличение интенсивности контактов, инициативность родителей.

Образовательный продукт: разработка и презентация мини-проектов по истории создания и развития детского сада.

Перспективы развития проекта:

внедрение новых форм взаимодействия с родителями;

совершенствование модели дошкольной образовательной организации как открытого социального института;

тиражирование накопленного опыта по взаимодействию с родителями.

Практическая значимость проекта заключается в том, что основные результаты проекта могут быть использованы в образовательном процессе дошкольного образования, трансляции позитивного опыта взаимодействия с родительской общественностью, разработке самостоятельных (групповых) проектов.

В основе реализация проекта находятся образовательные события, которые определяют событийность, сотворчество и общность всех участников образовательных отношений.

Механизм реализации проекта: в рамках общесадиковского проекта «Пятидесятому — пятьдесят» каждый корпус (группа) в соответствии с образовательными событиями проекта определяет локальную тематику исследования. Каждая группа разрабатывает мини-проект (готовит презентацию, формирует альбом по событиям проекта и т.п.) в соответствии с общей концепцией реализации проекта.

Этапы реализации проекта

1 этап: подготовительный (август 2017 год): организация встреч с инициативной группой родителей, обсуждение содержания проекта, определение объема и сроков совместной работы, назначение ответственных лиц (либо создание творческих групп) по реализации событий проекта.

2 этап: преобразующий (сентябрь — май 2018 год): подготовка и проведение образовательных событий проекта:

сентябрь — октябрь 2017 год:  «День дошкольного работника»;

ноябрь – декабрь 2017 год: «Страницы истории любимого детского сада»;

январь — март 2018 год:  «Детский сад будущего»;

апрель – май 2018 год:   «Пятидесятому — пятьдесят».

3 этап – заключительный (май 2018 год):  оформление творческих выставок; проведение рефлексии с воспитанниками и родителями по итогам завершения проекта.

Торжественное закрытие проекта 01.06.2018.

Содержание и информация о реализации этапов проекта будет размещена на сайте Учреждения (раздел «Пятидесятому — пятьдесят»).

Мероприятия (события) проекта 

Образовательное событие —  «День дошкольного работника»

(сентябрь – октябрь 2017 год)

Примерный перечень вопросов и заданий для работы с воспитанниками группы

Что такое праздник? Зачем нужно отмечать праздники? Люди каких профессий работают в нашем детском саду? Что делает воспитатель, няня, медсестра, повар…?

Примерные задания для НОД и формы работы с воспитанниками группы

1. Взять интервью у детей, воспитателей о значении праздника «День дошкольного работника».

2. Подготовить праздничный видеомонтаж с пожеланиями от детей для сотрудников детского сада.

3. Изучить песню (стихотворение) о профессиях сотрудников детского сада.

4. Провести экскурсию по детскому саду или в конкретное помещение (познакомиться с профессиями сотрудников детского сада).

5.  Веселые (или комические) старты (между педагогами и воспитанниками ДОУ).

6.Изготовиить пригласительный билет для гостей праздника (от группы).

7. Проведение праздника «Час самоуправления» (подготовительные группы).

8. Проведение сюжетно-ролевой игры  «Детский сад» (познакомить детей со спецификой профессий сотрудников детского сада. Вопросы:  подумайте, какие атрибуты вам необходимы будут для игры. Когда мы начнём игру?  В каких игровых уголках мы будем играть?  Какую роль в игре (профессию) ты возьмёшь на себя?  Что необходимо добавить на «кухню»?  Чем необходимо пополнить «медицинский уголок» и т.п.).

9. Составить рассказ (мнемотаблицу) на тему  «Профессии сотрудников детского сада».

10. Изготовление игры «Угадай, кто это?» (о профессиях сотрудников дошкольного учреждения).

11. Организовать встречу и взять интервью у сотрудников Учреждения.

12.  Квест – игра «В мире профессий».

14. Отгадывание загадок о профессиях, атрибутах профессий.

15. Спортивно-музыкальный праздник.

17. Взять у детей и родителей интервью «Что это значит?» (в основе понимание (знание) педагогической терминологии прошлого и современного развития дошкольного образования).

Примерные задания для родителей

Организовать выставку фотографий «Мы тоже были малышами».

Приготовить презентацию о разных профессиях сотрудников детского сада.

Подготовить коллаж высказываний о профессии воспитателя.

Итоговый продукт группы: стенд, мини-концерт, галерея портретов сотрудников Учреждения «Мы глазами наших детей», презентация о сотрудниках Учреждения; создание лепбука «Кто работает в детском саду?».

Итоговый продукт корпуса: экскурсия для родителей вновь прибывших детей в формате «День открытых дверей»; книга поздравлений;  монтаж видеофильма из ранее взятых интервью у детей и родителей, проведение «Веселых стартов» или «Комического футбола» между командами сотрудников ДОУ и воспитанниками подготовительных групп.

Образовательное событие «Страницы истории любимого детского сада»

(ноябрь – декабрь 2017 год)

Примерный перечень вопросов и заданий для работы с воспитанниками группы

Как называется наш детский сад? Кто знает его адрес? Сколько корпусов у нашего детского сада? В каком корпусе располагается наша группа? Когда день рождения у нашего детского сада? Кто его построил?  Сколько групп? Все ли группы одинаковые? Сколько спален? Сколько детей ходит в д/сад? Когда появился детский сад? Кто придумал ему название? Сколько ему лет? А вы знаете, сколько помещений в детском саду и кто там работает? Что он делает на своей работе? Что делает воспитатель, няня, медсестра, повар…? На каких улицах города Тюмени расположен наш детский сад? Как это узнать? Из чего складывается история? А историю детского сада можно ли представить в событиях? Что можно взять за основу одну из страниц истории создания детского сада? У каждой семьи есть свои традиции. Есть они и у детского сада? Какие правила поведения есть в детском сад? Чем правила отличаются от традиций? Вы часто играете в «Дом» и другие игры. Детский сад можно назвать «вторым домом»? Почему? Отмечать День рождения это традиция? Наш детский сад можно отнести к малой Родине? На каких улицах города Тюмени расположен наш корпус?

Примерные задания для НОД и формы работы с воспитанниками группы

1. Организовать встречу с сотрудниками-ветеранами Учреждения.

2. Взять интервью у сотрудников-ветеранов, бывших выпускников Учреждения.

3. Организовать проведение сотрудниками – ветеранами мастер-классов (творческих мастерских) для воспитанников группы.

4. Подготовить сувениры, подарки, приветствие и концерт для встречи с ветеранами Учреждения.

5. Организовать и провести квест-игру «Летопись детского сада» (по материалам проекта «Детский сад и время»).

6. Изучить песню (стихотворение) о профессиях сотрудников детского сада.

7. Создать страницу летописи «Пятидесятому — пятьдесят» о воспитателях группы.

Примерные задания для родителей

Создание фотовыставки (организация выставки) «Игрушки моего детства».

Итоговый продукт группы: младшие – создание альбома «Наш детский сад» после серии бесед; старшие – квест – игра «По страницам истории детского сада», по окончании которой воспитанники собирают страницы в альбом и размещают его в патриотическом уголке (уголке краеведения) в группе

Итоговый продукт корпуса: пополнение материалов в летописи ДОУ, проведение квеста (на каждой станции воспитанники находят страницу из летописи ДОУ, соединив получают (оформляют) общий альбом).

Образовательное событие «Детский сад будущего»

(январь —  март 2018 год)

Примерный перечень вопросов и заданий для работы с воспитанниками группы

Что такое будущее? Как видели будущее наши предки? Как вы думаете, как изменится наш город, детский сад через 10, 20, 30, 40, 50 лет? Как изменитесь вы? Останетесь детьми?

Примерные задания для НОД и формы работы с воспитанниками группы

1.  Организация и проведение мероприятий «Минута славы», «Наши надежды» и т.д. 
2. Рисование на тему «Будущее. Какое оно?».
3. Изготовление капсулы времени для потомков.
4. Построить (нарисовать) здание нашего корпуса детского сада.
5.  Нарисовать план-карту прогулочного участка.
6. Выставка рисунков «Детский сад будущего» или «Садик моей мечты».
7. Взять интервью у воспитанников, как представляют себе здание детского сада, группы, игрушки, меню, чем будут заниматься дети в ДОУ и т.д.

Примерные задания для родителей

1. Проведение конкурса на лучшую книжку –малышку с придуманной историей (сказкой, фантазией) «Истории будущего ».
2. Проведение подиума (выставки) “Детская мода на все времена”.

3.Проведение анкетирования «Как вы видите детский сад будущего?»

Итоговый продукт группы: младшие – выставка рисунков «Детский сад будущего» или «Игрушки будущего»; старшие – макет детского сада будущего.

Итоговый продукт корпуса: проведение церемонии закладывания «Капсулы времени»; разработка  и изготовление макета детского сада будущего; проведение детско-родительского фестиваля «Наши будущие звезды».

Образовательное событие  «Пятидесятому — пятьдесят»

(апрель — май 2018 год) 

Примерный перечень вопросов и заданий для работы с воспитанниками группы

У каждой семьи есть традиция отмечать день рождения. Есть они и у детского сада? Какие правила поведения есть в детском сад? Чем правила отличаются от традиций? Вы часто играете в «Дом» и другие игры. Детский сад можно назвать «вторым домом»? Почему? Отмечать День рождения это традиция? У каждой семьи есть традиция отмечать день рождения. Должна ли быть такая традиция  у детского сада? Как отметить День рождения детского сада? Что мы можем подарить детскому саду? Как отпраздновать День рождения детского сада и как подготовиться? Что мы сможем для этого сделать? Наш детский сад можно отнести к малой Родине?    

Примерные задания для НОД и формы работы с воспитанниками группы

1. Выставка детских рисунков на тему «Мой любимый детский сад».

2. Проведение праздничных поздравлений воспитанников других возрастных групп своего корпуса.

3. Организация экскурсий в другой корпус Учреждения.

4. Организация «вертушки» с посещением творческих мастерских по изготовлению  сувениров.

5. Подготовка концертных номеров, театральных постановок, посвященных юбилею детского сада.

6. Проведение праздничных поздравлений воспитанников других возрастных групп своего корпуса.

7. Организация и проведение встреч с выпускниками детского сада.

8.  Изготовление сувениров для Дня рождения детского сада.

9. Проведение спортивного мероприятия «Юбилейные старты».

Примерные задания для родителей

1. Участие в разработке сценария праздничных развлечений.
2. Участие в  празднике «Две звезды» (или «Детский сад для всех и каждого»).
3. Проведение мастер-класса для воспитанников и родителей  «Поздравительная открытка».

Итоговый продукт группы: изготовление альбома (в одном формате) истории о традиции группы, который впоследствии объединится в одну общую летопись корпуса; изготовление подарков детскому саду.

Итоговый продукт корпуса: проведение итогового праздничного мероприятия; оформление фотовыставки «Мой детский сад – теперь моя работа» (для выпускников детского сада, которые стали педагогами).

МАДОУ Детский сад №17 «Колосок»

В процессе творческой работы с детьим мы всегда обсуждаем самые интересные решения и варианты исполнения поставленных задач. В рамках годового планирования у нас намечалась выставка детских рисунков «Детский сад будущего». В процессе работы с детьми же выяснилось, что дети смотрят на эту работу шире. У них родилась замечательная идея воплотить мечты и фантазии в объемной форме- сделать макет нашего детского сада «Колосок». Воплотить его в макете таким, каким он обязательно станет в будущем!

Маленькие «творцы» предложили вариант создания здания детского сада с прозрачной крышей, чтобы было видно небо и солнечными батареями, что позволило бы экономить электроэнергию; колеса обозрения, с которого можно любоваться красотой окружающей природы, и в то же время вырабатываемая им энергия позволяла бы отапливать бассейн, находящийся рядом; каруселей для ребят.   Т.к. в детском саду реализовывалось несколько проектов, то дети старшей группы предложили создать клумбу «Ожерелье мира», с которой они уже были знакомы в рамках проекта «Сказкотека». Эту идею подхватили и другие ребята. Между тем, рисунок самой клумбы задан был именно творческим замыслом детей. Клумба стала главным символом дружбы, любви и доброты. А рядом появилась пасека. И тут же возник вопрос: А не будет ли это опасно? На что сразу же возник ответ: Нет! Цветы в нашем саду будут посажены с любовью, заботой и добротой, пчелы это поймут, поэтому в будущем жалить не будут. Возможно даже, в будущем люди научаться понимать язык пчел и будут дружить с ними. А рядом расположился уголок, где живут полезные муравьишки, жучки и червячки. По всему саду было решено посадить полезнейшие плодовые деревья, необычайной красоты цветы, пустить летать птиц, бабочек. Даже павлины нашли у нас в саду будущего свое место. Одна из замечательнейших идей – 3D симулятор, с помощью которого можно будет перемещаться в прошлое, заглянуть в будущее, чтобы помогать нашей Планете развиваться, преображаться без ущерба для живой природы. Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы — Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка посредством создания творческого проекта (макета) «Детский сад будущего». Проектом предусмотрен объект исследования, которым выступают условия взаимоотношения человека с природой, предметом деятельности является процесс создания уникального творческого проекта, направленного на всестороннее личностное развитие каждого ребенка.

Работа над проектом так воодушевила ребят, что даже стала темой выступления с проектом на научно – практической конференции «В мир поиска и науки» (пос.Б.Исаково, «Школа будущего») у Рабаданова Арсена.

Детский сад Park Legend By CHALLENGE DESIGN — RTF

До Дизайн: Гештальт-психология утверждает, что наиболее зрелые и совершенные формы сложны, но объединены, демонстрируя принцип Фрагманта. Детские сады стереотипно разноцветны, но наши дизайнеры нарушили существующие условности и представили чистое, простое и интересное здание в свете теории, согласно которой детский мозг автоматически упрощает сложные формы в их сознании.

Форма проекта

1. Название проекта: Детский сад Park Legend
2. Архитектор или архитектурное бюро: CHALLENGE DESIGN

Веб-сайт офиса

3. : https: // www.Challenge-design.com
4. Год сдачи: 2019
5. Застроенная площадь (м2 или кв.фут): 5600 м2
6. Расположение проекта: Новый район Тяньфу, Чэнду, Китай
7. Фотограф: Prism Images / Lujing / Xionghuan
8. Ведущий архитектор: Цзе Ли, Фанг Ян
9. Команда: Суя Линь, Хайлиань Ли, Вубин Фэн, Вэй Линь, Сюсянь Сюй
10. Клиенты: Chengdu Nancheng Vanke Co., Ltd

Прочие участники

Дизайн интерьера: ENJOYDESIGN
Строительные чертежи: ARCH-AGE DESIGN
Ландшафтный дизайн: WISTO LANDSCAPS
Ландшафтное строительство: HUAYUAN LANDSCAPS
Дизайн освещения: ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ОСВЕЩЕНИЕ
Дизайн фасада: YEHUA CONSTRUCTION

Производство:

1. Фасад: Lidao New Material Manufacture Co., ООО
2. Фасад: Zhuo Fan New Material Manufacture Co., Ltd

Проектирование с учетом рельефа

Проект расположен в новом районе Тяньфу в Чэнду, который отличается развитой экосистемой, недалеко от эко-города Luxelakes, озера Синлун и центрального парка Тяньфу.

Участок окружен 100-метровой зеленой полосой на севере и впечатляющим городским пейзажем. Планировка зданий хорошо сочетается с нестандартной архитектурой, создавая гармоничное сочетание природы и современности.Наслаждаясь удивительной связью с природой, дети также извлекут уроки из своего окружения, оценив экологически чистые здания.

Наши дизайнеры проявили изобретательность, чтобы разделить внутренние пространства, и они с научной точки зрения разместили несколько входов, чтобы дети и учителя из разных комнат могли входить в здания или выходить из них, не создавая заторов на выходах. Чтобы обеспечить обилие солнечного света и места для активного отдыха, мы разместили детский сад в южной общине.Мы также проявили нашу креативность, создав миниатюрные пейзажи между зданиями и окружающей средой.

Абстрагирование природных элементов

Райт сказал: «Дизайн — это абстракция природных элементов в чисто геометрических терминах». Этот проект является прекрасным примером использования геометрических элементов природы в дизайне зданий, давая детям возможность активно расти в естественной среде. Форма зданий имитирует профили гор, а высокий вход делает все здание более заметным, создавая восхитительный вид.Неторопливо прогуливаясь по территории, люди будут чувствовать себя окруженными настоящими горами и лесами.

Круглое место

Мы стремимся создать место, в котором дети могут играть со своими сверстниками, учиться у учителей и чувствовать себя комфортно.

Мы построили тщательно продуманные и унифицированные здания в соответствии с окружающими географическими особенностями этого участка неправильной формы. Следуя планировке площади у входа и садов, здания построены в форме незамкнутого круга.

Наши дизайнеры всегда беспокоились о том, чтобы сломать ограничения каждой закрытой перегородки, предоставить многофункциональное учебное и игровое пространство для умственного и физического развития детей, а также предложить зону взаимодействия и еще несколько зон общественной активности для детей.

Коридоры

могут образовывать переходы и границы, поэтому был построен круговой коридор, чтобы связать и разделить внутреннее и внешнее пространства, одновременно удовлетворяя психологические потребности детей, объединяя общественное и личное пространство и обеспечивая переход между динамическим и спокойным состояниями.Все разделы объединены в единое целое, противоречия сняты.

Оставить пустое место

Белый отражает весь свет, таким образом, он увеличивает контраст и помогает продемонстрировать различные цвета, свет и тени. Зная это, мы спроектировали здания в белом цвете, выделив здания и создав полотно для природы. И природа, и здания здесь будут дополнять друг друга.

Внешние формы и цвета идеально сочетаются как по вертикали, так и по горизонтали, а геометрические пятна на поверхности разбросаны, как абстрактный водопад, делая весь сад более энергичным, изящным и восхитительным.Наконец, сложные природные элементы не являются препятствием для наших дизайнеров, а, наоборот, способствуют возникновению умиротворенной атмосферы, гармонично вписываясь в окружающие здания, создавая великолепную сцену.

Здания, особенно детские, наделены жизнью и красотой, и поэтому они позволяют детям чувствовать себя комфортно и весело. Однако это не означает, что детские сады должны быть ярко красочными, поскольку привлекательное общественное пространство, образованное геометрическими структурами, может выражать жизнь и красоту.Такие здания должны позволять их детям исследовать и учиться.

Создание эффективной планировки классной комнаты для детей младшего возраста

Не менее важны, чем мебель и принадлежности в вашем классе для детей младшего возраста, способы их размещения и организации. Правильный макет может помочь стимулировать обучение, повысить вовлеченность, а также может поддержать позитивное поведение в классе.

Создание подходящей среды в классе для детей младшего возраста

Конечно, в зависимости от размера учебного помещения, количества учеников в классе и предпочтений каждого преподавателя идеальная планировка классной комнаты для детей младшего возраста будет отличаться.Однако есть некоторые общие соображения, которые можно использовать в качестве руководства для создания класса, который в равной степени соответствует потребностям учеников и учителя.

Чем отличается класс дошкольного возраста?

Классы для детей младшего возраста отличаются от учебных помещений для старших школьников тем, что они нацелены на облегчение индивидуального исследования и игрового взаимодействия с материалами. Будь то учащиеся, играющие вместе в группе, или учащиеся, самостоятельно занимающиеся построением блоков, каждая область в классе для детей младшего возраста предназначена для содействия росту и развитию — основы для будущего обучения и решения проблем.

Основные навыки в раннем детстве:

Как расположение класса влияет на обучение?

Планировка классной комнаты для детей младшего возраста в значительной степени влияет на то, как учащиеся используют инструменты и материалы, и насколько эффективно преподаватели могут использовать возможности обучения и облегчать их. Студенты в среде, которая соответствует их потребностям и поддерживает результаты обучения, будут более продуктивными, заинтересованными и взволнованными при изучении нового.Вот некоторые важные соображения, которые следует учитывать при создании планировки пространства в классе для детей младшего возраста:

Безопасность учащихся: При рассмотрении безопасности планировки классной комнаты необходимо учитывать больше факторов, чем просто убирать опасные предметы. Приоритетом учителя является обеспечение безопасности учеников, но правильно организованная классная среда должна делать половину работы. В каждой области комнаты должно быть указано количество разрешенных учеников, а вся мебель должна быть хорошо сконструированной и устойчивой, чтобы избежать случайных травм.При рассмотрении вопроса о безопасности детей не ограничивайтесь физическими аспектами занятий в классе, а «эмоциональной безопасностью». Ребенок, который чувствует себя желанным, защищенным и удовлетворенный своими эмоциональными потребностями, лучше подготовлен к обучению и развитию.

Emotional Security: Культура группы молодых учащихся играет важную роль при рассмотрении типов мебели и материалов, которые будут приветствовать и поддерживать маленьких детей. Посмотрите и посмотрите, какие предметы и предметы мебели наиболее функциональны и удобны в использовании.Обстановка в классе должна быть одновременно удобной и функциональной, с мыслью о создании ощущения близости, которое отражает семью и культуру дома.

Разнообразные учебные пространства: Некоторые занятия лучше всего подходят для больших групп; другие лучше изучать в небольших группах или индивидуально. Дети различаются своими потребностями и стилями обучения. Не забудьте предусмотреть места для больших и малых групп, а также для индивидуального обучения, когда вы планируете свой класс.Организуйте каждое пространство таким образом, чтобы поощрять правильное использование принадлежностей и материалов.

Предоставьте материалы для возобновления интереса и заинтересованности: Место должно быть создано так, чтобы стимулировать и бросать вызов мышлению учащихся, но следует проводить четкую грань между нехваткой материалов и наличием слишком большого количества материалов. Учащиеся, которые перегружены, менее способны учиться и с большей вероятностью будут вносить свой вклад в хаос в классе. Имея в наличии нужное количество материалов, учителя могут уделять больше времени вовлечению учеников и меньше — поддерживать порядок в классе.Обязательно чередуйте новые материалы, чтобы расширить возможности обучения детей, и чередуйте те предметы, которые больше не интересны, чтобы поддерживать интерес.

Комплект мебели для классной комнаты для детей младшего возраста KidSpaces

В ходе обширных исследований и разработок были созданы универсальные пакеты для обучения детей младшего возраста KidSpaces, которые включают в себя все важные аспекты эффективного учебного пространства. От удобной качественной мебели до инструментов и принадлежностей, которые способствуют и стимулируют развитие детей в раннем возрасте, — все пакеты KidSpaces созданы для поддержки стандартов образования детей младшего возраста.

Комплекты мебели KidSpaces

Окружающая среда: расписания и процедуры

Знать

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012). Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности. Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.

Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас. Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы в классе. Расписание — это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины — это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания.Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.

Составные части эффективного расписания

1. Время свободного выбора

Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в играх и следовать своим интересам. Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе — предоставить детям свободное время. Время свободного выбора — это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься.Как правило, это связано с тем, что дети предпочитают играть в одной или нескольких областях по интересам в классе (см. Вводный урок, чтобы узнать больше об областях интересов). Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения. Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность.Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).

Согласно исследованию, в ходе которого изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор. Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное от занятий время, чем во время занятий, организованных учителем.Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.

Значительная часть дня должна быть посвящена свободному выбору времени в классе, потому что это время особенно важно для дошкольников.В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель — активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.

2. Время на улице

Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования.Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы. Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).

По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе как утром, так и после обеда (Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, где они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы.(Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей зоны для активного отдыха на свежем воздухе.

Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства.Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это уместно. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.

3. Занятия в больших группах

Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время большой группы.Это время дает возможность прочитать группе рассказы, спеть песни, обсудить распорядок дня или календарь и побудить детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество. Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).

Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте.Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким. Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).

4. Занятия в малых группах

Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных целях обучения в личной обстановке.Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.

К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу. Небольшие группы — идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.

5.Переходы

Переходы неизбежны в дошкольных учреждениях. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и сохранить вовлеченность детей во время переходов.

Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют, чтобы все дети выполняли одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.

Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, подумайте о переходе между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете посылать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.

Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.

Есть и другие способы поддерживать позитивное взаимодействие детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного времени может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игр осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.

6. Распорядок дня

Распорядок дня — важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает в себя такие вещи, как время прибытия, время уборки, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как питание или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование — ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.

Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать этот распорядок дня. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как об утреннем прибытии. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ мало что дает детям. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?

Часто бывает полезно спланировать свой распорядок дня так, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?

Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.

• Выполняют ли они какие-либо шаги?
• Какие направления вы повторяете снова и снова?

Если вы посмотрите на детей и заметите, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закутки находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы спроектировать свою комнату таким образом, чтобы она направляла детей в успешный распорядок дня. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.

Подумайте так же о других процедурах.

• Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
• Есть ли дополнительная одежда рядом с туалетом?
• Мусорные баки удобно расположены по комнате?

Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, в отношении режима приема пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в очередь, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям о правильных действиях при мытье рук.

См.

То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) свободное время, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.

Видео недоступно Посмотрите, как один дошкольный учитель планирует день.

А теперь подумайте, как сообщить детям свое расписание. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.

Видео недоступно Узнайте о различных способах помочь детям выучить расписание.

Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для детей младшего возраста: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя во время рутины, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).

Видео недоступно Вы можете использовать картинки, чтобы помочь детям усвоить распорядок дня.

Do

Составьте эффективный график

Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании вы можете разрабатывать мероприятия, взаимодействия и материалы, отвечающие индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот советы, которые помогут вам максимально использовать свой день:

• Выделите не менее 60 минут свободного времени каждый день. Двигайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
• Выделите не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
• Сокращайте время работы в больших и малых группах. Лучше всего 15-20 минут.
• Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
• Предупреждать перед переходом. Хотя дети могут привыкнуть к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Слуховые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки — 5 минут»), могут облегчить этот переход.
• Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям понять, что им делать, и оставаться вовлеченными.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут стоять, и мгновенно подобрать цвет.
• Включите движение и музыку в повседневные дела и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупую песню о «уборке».
• Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
• Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения последовательности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно завершить выполнение процедур (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
• Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить количество времени, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
• Если по какой-либо причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях расписания.
• Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
• Обучите всех детей навыкам навигации по распорядку, используя следующие стратегии:
  • Моделирование: продемонстрируйте ребенку шаги в распорядке, одновременно объясняя вслух, что вы делаете (например,г., ручная стирка).
  • Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
  • Использование подсказок. Несмотря на то, что в вашем классе есть наглядные пособия по распорядку дня, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
  • Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».

Сообщите свое расписание

После того, как вы составили эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе — это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.

Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть. Им не нужно, чтобы я выкладывал график с картинками «. Хотя может быть и правда, что они знают распорядок, наглядное расписание может быть полезно во многих ситуациях. Вы никогда не знаете, когда новый ребенок перейдет в класс, когда личное событие заставит ребенка привязаться к чему-то знакомому, например, к визуальному расписанию.Вот идеи, которые помогут вам составить график:

• Сделайте его частью своей повседневной жизни. Упоминайте об этом в начале и в конце каждого занятия в большой группе.
• Сделайте это весело. Когда вы закончите занятие, разрешите детям удалить этот элемент расписания, перевернуть его или поставить на него галочку стираемым маркером.
• Дайте детям выбор. Когда дети станут старше, подумайте о том, чтобы возложить на них больше ответственности. Пусть класс проголосует за то, как составить свое расписание на каждое утро вместе в группе.Например, спросите их, нужно ли время рассказывать до или после перекуса.
• Держите его свежим. Иногда вы можете попытаться «обмануть» класс, изменив расписание до их прибытия. Посмотрите, смогут ли они выяснить, что не так, и исправить это.
• Индивидуализируйте его. Подумайте о том, чтобы составить индивидуальные расписания с картинками для детей, которые испытывают трудности. Вы можете составить круговое расписание, центральное (или интересующее) расписание или полное ежедневное расписание для ребенка, которому нужны дополнительные напоминания о том, куда и когда идти.
• Не забудьте составить расписание, чтобы поделиться им со взрослыми коллегами и семьями. Его можно напечатать и разместить на доске объявлений или отправить домой семьям. Каждый чувствует себя лучше, когда знает, чего ожидать каждый день.

В лучшем детском саду в мире |

В детском саду Fuji Kindergarten за пределами Токио дети максимально используют волшебную среду, созданную специально для них. Крыша их овальной школы, спроектированная токийской фирмой Tezuka Architects, представляет собой бесконечную игровую площадку, а деревья растут прямо через классы.

Итак, как вы строите, чтобы дети оставались детьми? Такахару Тэдзука (TED Talk: лучший детский сад, который вы когда-либо видели) говорит: «Думайте, как ребенок. Его вдохновили его собственная дочь и сын, которым сейчас двенадцать и девять лет, которые, по его словам, «стали частью его тела». По мере того, как они росли, их привычки и желания становились его привычками, и при проектировании своей школы со своей женой Юи ему нужно было только направить их, чтобы знать, что строить. Исследуйте школу и погрузитесь в дизайн-мышление папы и мамы Тезуки, ориентированное на детей.

Детская площадка позволяет детям бегать вечно

«Мы спроектировали школу в виде круга, с бесконечным тиражом. Когда мы начинали, у меня не было предвзятого мнения. Изучать другие детские сады было все равно, что смотреть в зеркало заднего вида автомобиля: даже если присмотреться, вы не увидите ничего впереди ».

Дети могут скользить в класс

«Мы насыпали небольшую насыпь земли внизу лестницы, ведущей с крыши — это была уловка, чтобы сделать лестницу короче.Но потом дети начали убирать грязь, чтобы делать глиняные чаши — шестьсот ребятишек убирали грязь, и холм начал исчезать! Школе приходилось постоянно просить строительную компанию засыпать грязь. (Поскольку почва стала тверже, дети перестали брать ее домой.) Видите слайд? Я знал, что дети любят кататься на горках, но на самом деле мне не очень хотелось их вставлять, потому что они подсказывают детям, что они должны и чего не должны делать. Без инструментов дети должны думать самостоятельно и создавать игры. Но в конце концов сохранили: нам нужна была пожарная лестница.”

Супер-милые безопасные сверла

«На Японию приходится десять процентов сильнейших землетрясений в мире, поэтому детям нужны эти землетрясения. Хлопковые шапки достают из-под стола, чтобы защитить голову на случай, если что-то упадет. Это очень по-японски.

Приветствуется принадлежность к другим животным

«Японские строительные нормы и правила гласят, что у вас должен быть вертикальный поручень с брусьями на расстоянии 100 миллиметров друг от друга, чтобы дети не могли просунуть голову.Но: они могут вставлять ноги, а дети любят раскачивать ногами. Шимпанзе делают то же самое — это своего рода инстинкт. И то, как они это делают, очень мило ».

Все может быть игрушкой

«Нам пришлось строить вокруг деревьев, которые уже были на земле. Это было непросто — мы не могли обрезать корни, которые разошлись на ширину кроны деревьев. Мы добавили эти страховочные сетки, чтобы ученики не провалились через дыры вокруг деревьев.Но я знаю детей, и они любят играть с сетками. Когда они видят гамак, они хотят в него прыгнуть, встряхнуть. Для меня это было просто поводом дать детям еще один способ поиграть ».

Мансардные окна для peekaboo

«Дети любят смотреть через мансардные окна с крыши. «Где мой друг?» «Что происходит под ним в классе?» И когда вы смотрите вниз, вы всегда видите, как дети смотрят снизу вверх. Здесь должно происходить отвлечение.Между классами нет стен, поэтому шум свободно перемещается от одного класса к другому и снаружи внутрь. Мы считаем шум очень важным. Когда вы помещаете детей в тихую будку, некоторые из них сильно нервничают ».

Кресло может быть поездом

«Каждый месяц в Fuji учителя и дети меняют классную мебель. Эти маленькие мальчик и девочка должны были помочь создать новую конфигурацию, но они бесполезны! Вместо этого они играют в поезд.Мы заполнили школу примерно 600 такими коробками, которые сделаны из очень светлого дерева, известного как дерево кири . Детям не повредит, если они бьют головой об угол ».

Место для беседы с кулером

«В наши дни японские дети разговаривают только с компьютерами. Я ненавижу это. Я подумал, если мы поставим колодец в каждом классе, они будут вынуждены разговаривать друг с другом. На японском есть фраза ido bata kaigi , что означает «конференция у колодца».«Женщины обычно встречались и обменивались информацией, когда шли за водой. Я хотел, чтобы дети поступали так же ».

Дети тоже могут подняться в класс

«В 2011 году мы построили пристройку к школе с еще двумя классными комнатами и игровыми площадками. Мы назвали его «Кольцо вокруг дерева», потому что, когда архитектор Питер Кук посетил его, он сказал, что это напомнило ему песню «Кольцо вокруг Рози». Я подумал, что дерево должно быть важнее, чем здание, поэтому я сделал здание как свет как можно.В этой школе детей поощряют лазить по деревьям. Если ребенок достаточно силен, он может подняться на верхний уровень, не используя лестницу. Другие школы могут не допускать этого, но здесь директор считает, что дети знают свои собственные пределы. Они останавливаются, когда им нужно остановиться ».

Фотографии любезно предоставлены Tezuka Architects. Фотография здания «Кольцо вокруг дерева», сделанная Кацухисой Кида / FOTOTECA.

Pre-K / Kindergarten и STEAM проект в стадии реализации…

До н.э. Проект строительства объектов… Строительство для будущего наших студентов!

Мы рады сообщить, что планирование Окружного образовательного центра Pre-K / Kindergarten и лаборатории STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) успешно продвигается. Мы работали с архитектурной группой Buehrer Architectural Group и завершили разработку планов этажей и фасадов зданий для надстроек.

Площадь Pre-K / Kindergarten Centre составит около 20 000 квадратных футов.В нем будут располагаться три (3) классных комнаты детских садов и четыре (4) дошкольных класса. Дизайн включает расширенные области обучения за пределами классной комнаты для групповой работы и действий, основанных на решении проблем. Для занятий физкультурой, развития моторных навыков и мероприятий для родителей / учеников предусмотрена большая зона для групп. Это пристройка будет расположена ближе всего к Guiss Road в южной части нынешнего здания.

Лаборатория STEAM и связанные с ней конференц-залы и офисные помещения будут иметь площадь около 7000 квадратных футов.Площадь лаборатории составит 3007 квадратных футов с дополнительными складскими помещениями и гибким пространством, ориентированным на студентов. Он предназначен для различных занятий в области науки, техники, инженерии, искусства и математики. Лаборатория будет создана для реальной жизни, мероприятий и программ по решению проблем. Это пристройка находится ближе всего к главному проезду в северной части нынешнего здания.

Оба этих дополнения ориентированы на учащихся и предназначены для обеспечения образовательных программ 21 века в современной, безопасной и ориентированной на учащихся среде.

Третий компонент проекта строительства — строительство автобусной станции, где наши автобусы будут размещаться круглый год. Если автобусы будут под навесом, они продлят срок их службы и обеспечат более безопасную среду для водителей в зимние месяцы. Студенты также получат выгоду от использования теплых, ухоженных автобусов, поскольку они минимизируют или устраняют проблемы с автобусом в суровую зимнюю погоду. Этот объект будет расположен к югу от нашего нынешнего гаража для обслуживания автобусов.

В это издание The Herald включены изображения дополнений Pre-K / Kindergarten и STEAM.Как вы заметите, архитектура представляет собой современный вид 21-го века, который красиво вписывается в наше нынешнее здание. В пристройках будут использоваться точные внешние материалы из кирпича и песчаника, а также отличное естественное освещение за счет использования стратегически расположенных окон и больших окон. Использование здания и безопасность студентов были важными составляющими архитектурного процесса.

Изображения больших зданий, планы этажей и короткое видео будут доступны для просмотра на школьных мероприятиях и спортивных мероприятиях в ближайшем будущем.Эти товары также будут размещены на нашем веб-сайте округа и распространяться через социальные сети нашего округа, например Facebook и Twitter. Текущий график строительных работ по проекту будет завершен в ноябре, что позволит вскоре после этого подать заявку на участие в торгах. После того, как строительная фирма будет определена в процессе торгов, строительство планируется начать в конце зимы / начале весны. Завершение проекта запланировано на осень 2020 года. Мы будем продолжать держать вас в курсе по мере продвижения проекта.Если у вас есть какие-либо вопросы, обращайтесь к Марку Робинсону, суперинтенданту, по телефону (419) 492-2864.

6 Дизайн учебной среды | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает в себя учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе.В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно созданных рассказов учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школьной, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот способ, который преобладает в школах, дает преимущества среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы необходимо координировать, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в разговоре студентов часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть разговоров многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневного разговора и школьного разговора афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных форм речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда прежде не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

План расположения детского сада показывает пространственное распределение …

Контекст 1

… бревно и прыжок во время наблюдения. Они также делали это по очереди. Некоторые из них ходили по бревну, используя свою воображаемую игру, и вели себя так, как будто они проходили по мосту. Скамейки и бревно позволяют играть в компании. Затененные деревья также предоставляют убежище и укрытие, социальные игры и строительные игры. Некоторые деревья подходят для лазания в зависимости от схемы ветвления, диаметра ствола и гибкости дерева.Поскольку этот район является их игровой средой, это ясно показало, что дерн почти изношен из-за их деятельности. Песок дает детям больше возможностей поиграть, а также дает возможность копать землю и играть в компании. Другими любимыми местами детей являются открытые площадки и игровая площадка. Площадки объединены между детской площадкой, асфальтированной площадкой и крытым открытым залом, которые были расположены перед главным зданием школы. Во время наблюдения видно, что во время игры дети предпочитали бегать и гоняться друг за другом.Открытая площадка позволяет бегать и преследовать, а также играть в компании (рис. 4). Для иллюстрации игровой зоны обитания исследователь представляет план местности (рис. 5). Планировка детского сада ограничивает использование помещений в целом. Это связано с планированием участка на ранних этапах строительства здания. Здание детского сада раньше было незанятой мечетью, а теперь переоборудовано в детский сад. По этой причине планировка здания ориентирована на северо-восток.Планировка была указана на основе пространственного распределения. Он включает в себя игровую площадку, открытые площадки, крытый открытый холл и несколько небольших газонов. Вход на задний двор доступен для дороги и автостоянки, и поэтому он становится предпочтительным входом. С точки зрения движения детей в познании окружающей среды Гибсон и Пик (2002) классифицируют два типа сбора информации: исследовательский и перформативный. В этом исследовании исследователи измеряли работоспособность детей по их физическим действиям.Из наблюдений было ясно показано, что зона F является наиболее предпочтительным местом для детей, за ней следуют зоны A и C. Эти места предоставляют возможности, которые побуждают детей оставаться и заниматься различными видами игровой деятельности. Например, зона F защищена повзрослевшими деревьями, которые дают тень для детей, а сами деревья позволяют прятаться и лазать. Кроме того, есть несколько скамеек, на которых дети могли сидеть и играть в социальные игры. 17 детей (11 мальчиков, 6 девочек) были случайным образом выбраны учителем и наблюдались во время перемены.Во время сеанса двигательные способности детей наблюдались и измерялись в ходе их игровой деятельности, руководствуясь теорией аффордансов (Гибсон, 1979). Согласно Гибсону (1979), аффордансы относятся к функционально значимым свойствам окружающей среды, что является психологически релевантной концепцией для анализа развивающихся отношений между ребенком и средой. В этом случае дети становятся чрезвычайно активными на своих естественных игровых площадках, которые ассоциируются с природными элементами ландшафта, такими как деревья, камни, песок, дерн, кусты и многие другие.По сравнению с игровыми мероприятиями на игровой площадке, элемент природного ландшафта обеспечивает разнообразие в игре. Это подтверждается частотой посещения детьми и продолжительностью пребывания в любимых местах. Кроме того, желаемое место также побуждает детей к общению (рис. 6). В этом исследовании исследователь обнаружил, что разнообразный ландшафтный элемент обладает качествами, позволяющими удовлетворить потребность детей в разнообразии и стимулирующей игровой среде. В исследовании описывается взаимосвязь между структурами и функциями элемента природного ландшафта, его возможностями для игры и влиянием на физическую активность детей детского сада.Исследование проводилось на детсадовских детях (n = 17) в возрасте от четырех до шести лет в процессе их свободной игровой деятельности в детском саду. Пейзажный образец показал сочетание разновидностей открытых пространств, которые предлагают различные ландшафтные особенности и поверхности. Это позволяет детям участвовать в нескольких играх, например, в социальных и конструктивных играх. Интерпретируя особенности ландшафта для детских игровых площадок, исследователь сосредоточил внимание на возможностях ландшафта (природного и рукотворного) для игры.Дети воспринимали функции ландшафта и использовали их (Гибсонс, 1979). Они выбрали места обитания или пространства, которые позволяют им играть. Это была наблюдаемая поведенческая реакция детей на окружающую среду (Fjortoft, 2000). Николсон (1971) утверждал, что есть доказательства того, что все дети любят взаимодействовать с физическими элементами окружающей среды, такими как материалы и формы, сила тяжести, запах и другие вещи, которые они могут открывать, исследовать и экспериментировать. В этом случае дети регулярно использовали зону F как свое любимое место в школьной зоне (Рисунок 5), несмотря на то, что в зоне А была игровая площадка.Зона F становится их игровой средой, потому что территория затенена повзрослевшими деревьями, а поверхность заполнена дерном и немного песчаным. Скамейки, расположенные под деревьями, и бревно рядом с территорией также обеспечивают детям исследовательскую и социальную игру. По сравнению с детской площадкой, она имеет более широкое пространство с различными типами функций, но не может позволить себе исследовательские игры для детей. Харт (1997) подтвердил, что с точки зрения ребенка знание места, несомненно, играет определенную роль в движении действий, а значения вещей в окружающей среде возникают в результате социального взаимодействия с другими людьми.Физические модели сложности или разнообразия среды обитания включают ее структуру, состав и функции (Skanes 1997). Разнообразие ландшафта (то есть разнообразие топографии и растительности) было связано с игровым поведением детей и его влиянием на их двигательную подготовку (Fjortoft, 2004). Наблюдая за движениями детей при взаимодействии с окружающей средой, исследователь измерял успеваемость детей по их физическим действиям во время игр. Дети любят изучать новые вещи, которые бросают вызов их движению.Например, они знают, что могут лазить и кататься на детской площадке, но вместо этого они предпочли испытать себя, используя бревно и скамейки для лазания, прыжков и прыжков. Эти функции позволяют детям выполнять те же действия, но в исследовательской манере. Кроме того, это место защищено взрослыми деревьями, которые создают тень для детей и создают естественный ландшафт для таких занятий, как укрытие и лазание. Была указана значительная связь между разнообразием ландшафта и возможностями игры (Fjørtoft & Sageie, 2000).По описанию Гибсона (1979), пейзаж — это то, что он предлагает ребенку. Когда ребенок воспринимает функции ландшафта и использует его для игры, он …

Контекст 2

… для определения особенностей ландшафта (естественных и созданных руками человека) на открытых игровых площадках, которые позволяют создавать сложные и сложные условия. стимулирующая игровая среда для детей детского сада. Исследователь оценивал игровую деятельность детей во время игры в соответствии с теорией аффордансов (Гибсон, 1979).Это исследование представляет собой экспериментальное тематическое исследование, проведенное с использованием ряда интегрированных методов, таких как интервью, наблюдения и картирование поведения. Кроме того, исследователь использовал методику участия в проведении этих исследований с детьми. Идея была использована Бёрком. Однако в представленном тематическом исследовании детей просили рисовать сами, а не фотографировать. Этот подход исследует и описывает ситуацию или опыт людей с окружающей средой (Seamon, 2000).То есть он стремится понять и прояснить значение, структуру и сущность жизненного опыта того или иного явления для человека или группы людей (Patton, 2002). В условиях детских игр он ищет переживания ребенка в его ситуативном действии (Greig and Taylor, 1999), сконструированном им в контексте. Контекст — это физическое пространство, которое формируется присутствием детей, так же как и реакции детей на познание физического ландшафта посредством игры и движения, особенно в социальной игре (Graue and Walsh, 1995; Moore and Young, 1978; Olds, 1989).Теория аффордансов была задействована в этих методах, чтобы выяснить, как игровая среда на открытом воздухе способствует прогрессивному поведению в детстве и способствует развитию моторики детей детского сада через игровой опыт. Экспериментальное исследование проводилось среди детей в возрасте от четырех до шести лет в детском саду Таман Тун доктора Исмаила, Куала-Лумпур. В школе есть большая игровая площадка, состоящая из детской площадки с игровыми конструкциями и оборудованием, открытого пространства с асфальтом перед главным зданием и крытой площадки со сценой, пристроенной к зданию школы.Семьдесят детей на утреннем занятии используют игровую площадку на открытом воздухе и двадцать четыре на дневном занятии. Чтобы получить лучшее представление, исследователь наблюдал за детьми на утреннем сеансе, поскольку на этом сеансе присутствуют дети от четырех до шести лет, а на дневном сеансе; есть только дети в возрастной группе от пяти до шести лет. Почти все дети используют открытые игровые площадки одновременно в течение получаса перерыва каждый день. Учитель произвольно выбирал детей для участия в наблюдении.Было отобрано семнадцать детей в возрасте от четырех до шести лет. Место расследования — небольшой участок детского сада в Таман Тун доктора Исмаила, Куала-Лумпур. Пейзажный узор представляет собой сочетание некоторых открытых пространств с асфальтом и детской площадкой с газоном. Рельеф равнинный с разнообразной растительностью (рис.1). Это позволяет детям играть по-разному и предоставляет ряд игровых площадок (Fjortoft and Sageie, 2000). Детям разрешается идти по своему желанию во время игры, и учителя наблюдают за детьми только на расстоянии.Дети посещают одни из любимых мест на территории детского сада чаще, чем другие. Эта игровая среда расположена недалеко от здания школы и представляет собой особую игровую деятельность, например, социальную игру (рис. 2 и 3). Желаемый участок затенен большими деревьями, а поверхность представляет собой комбинацию дерна и песка. Есть также несколько скамеек под деревьями и цельное бревно, лежащее на скамейках, что обеспечивает им исследовательскую среду для игр, а также социальную игру в зоне детского сада. Разнообразие элементов ландшафта (природных и созданных руками человека) в игровой среде предлагает множество вариантов их деятельности.Чтобы проиллюстрировать это, дети во время наблюдения часто забирались на скамейки или бревна и прыгали. Они также делали это по очереди. Некоторые из них ходили по бревну, используя свою воображаемую игру, и вели себя так, как будто они проходили по мосту. Скамейки и бревно позволяют играть в компании. Затененные деревья также предоставляют убежище и укрытие, социальные игры и строительные игры. Некоторые деревья подходят для лазания в зависимости от схемы ветвления, диаметра ствола и гибкости дерева.Поскольку этот район является их игровой средой, это ясно показало, что дерн почти изношен из-за их деятельности. Песок дает детям больше возможностей поиграть, а также дает возможность копать землю и играть в компании. Другими любимыми местами детей являются открытые площадки и игровая площадка. Площадки объединены между детской площадкой, асфальтированной площадкой и крытым открытым залом, которые были расположены перед главным зданием школы. Во время наблюдения видно, что во время игры дети предпочитали бегать и гоняться друг за другом.Открытое пространство позволяет бегать и преследовать, а также играть в компании (рис. 4). Для иллюстрации игровой зоны обитания исследователь представляет план местности (рис. 5). Планировка детского сада ограничивает использование помещений в целом. Это связано с планированием участка на ранних этапах строительства здания. Здание детского сада раньше было незанятой мечетью, а теперь переоборудовано в детский сад. По этой причине планировка здания ориентирована на северо-восток.Планировка была указана на основе пространственного распределения. Он включает в себя игровую площадку, открытые площадки, крытый открытый холл и несколько небольших газонов. Вход на задний двор доступен для дороги и автостоянки, и поэтому он становится предпочтительным входом. С точки зрения движения детей в познании окружающей среды Гибсон и Пик (2002) классифицируют два типа сбора информации: исследовательский и перформативный. В этом исследовании исследователи измеряли работоспособность детей по их физическим действиям.Из наблюдений было ясно показано, что зона F является наиболее предпочтительным местом для детей, за ней следуют зоны A и C. Эти места предоставляют возможности, которые побуждают детей оставаться и заниматься различными видами игровой деятельности. Например, зона F защищена повзрослевшими деревьями, которые дают тень для детей, а сами деревья позволяют прятаться и лазать. Кроме того, есть несколько скамеек, на которых дети могли сидеть и играть в социальные игры. 17 детей (11 мальчиков, 6 девочек) были случайным образом выбраны учителем и наблюдались во время перемены.Во время сеанса двигательные способности детей наблюдались и измерялись в ходе их игровой деятельности, руководствуясь теорией аффордансов (Гибсон, 1979). Согласно Гибсону (1979), аффордансы относятся к функционально значимым свойствам окружающей среды, что является психологически релевантной концепцией для анализа развивающихся отношений между ребенком и средой. В этом случае дети становятся чрезвычайно активными на своих естественных игровых площадках, которые ассоциируются с природными элементами ландшафта, такими как деревья, камни, песок, дерн, кусты и многие другие.По сравнению с игровыми мероприятиями на игровой площадке, элемент природного ландшафта обеспечивает разнообразие в игре. Это подтверждается частотой посещения детьми и продолжительностью пребывания в любимых местах. Кроме того, желаемое место также побуждает детей к общению (рис. 6). В этом исследовании исследователь обнаружил, что разнообразный ландшафтный элемент обладает качествами, позволяющими удовлетворить потребность детей в разнообразии и стимулирующей игровой среде. В исследовании описывается взаимосвязь между структурами и функциями элемента природного ландшафта, его возможностями для игры и влиянием на физическую активность детей детского сада.Исследование проводилось на детсадовских детях (n = 17) в возрасте от четырех до шести лет в процессе их свободной игровой деятельности в детском саду. Пейзажный образец показал сочетание разновидностей открытых пространств, которые предлагают различные ландшафтные особенности и поверхности. Это позволяет детям участвовать в нескольких играх, например, в социальных и конструктивных играх. Интерпретируя особенности ландшафта для детских игровых площадок, исследователь сосредоточил внимание на возможностях ландшафта (природного и рукотворного) для игры.Дети воспринимали функции ландшафта и использовали их (Гибсонс, 1979). Они выбрали места обитания или пространства, которые позволяют им играть. Это была наблюдаемая поведенческая реакция детей на окружающую среду (Fjortoft, 2000). Николсон (1971) утверждал, что есть доказательства того, что все дети любят взаимодействовать с физическими элементами окружающей среды, такими как материалы и формы, сила тяжести, запах и другие вещи, которые они могут открывать, исследовать и экспериментировать. В этом случае дети регулярно использовали зону F как свое любимое место в школьной зоне (Рисунок 5), несмотря на то, что в зоне А была игровая площадка.Зона F становится их игровой средой, потому что территория затенена повзрослевшими деревьями, а поверхность заполнена дерном и немного песчаным. Скамейки, расположенные под деревьями, и бревно рядом с территорией также обеспечивают детям исследовательскую и социальную игру.